秋天的雨里还藏着哪些好闻的气味

秋天的雨里藏着梨香香的，苹果甜甜的，还有各种水果和谷物甜蜜的气味。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

关于秋天的雨其他说法：

坐在冰冷的教室里，深呼吸，吐出一丝白烟，就像这个多雨的秋天。大部分的秋天都过得很匆忙，但是忧郁的细雨似乎还停留在浪漫的世界里，还在蒙蒙细雨中浸泡着萧萧的晚秋。

秋雨凉爽如丝，带着淡淡的忧郁，但有一种说不出的意境，带着一种江南的美，如江南的美，在一把开着白色和红色花的小雨伞下，轻快地穿过街道和小巷。

秋雨更像是一封家书，而不是韵文。这是一封从秋天到冬天的信，也是一封从秋天到夏天的信。信上的字是凉爽的雨滴，黄色衣服的草把它写在地上。站在孤独的操场上，你可以阅读这封信的内容。哦，秋雨是一个多愁善感的女孩。晶莹的雨滴是她纯洁的泪水吗？

在我看来，秋雨也是心灵相通的通道。秋雨能把遥远的想法渗透到彼此的心里。当我在学校的时候，我的家离我祖母的房子有一段距离。在多雨的秋天，我经常像秋雨一样看着窗外，这浸透了我奶奶对她的儿孙们的关心。

稻谷的香气、高粱的香味、玉米的馨香。

原文节选：

梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈脚下。它们都在准备过冬了。

此文出自人教部编版语文三年级上册第6课的课文《秋天的雨》

扩展资料

创作背景：

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩。

通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法。

果子飘香,秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，葡萄酸酸的,还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味， .

香蕉甜甜的 

葡萄酸酸的

品析《秋天的雨》

也许是我在河南工作过10年的缘故吧,对吴老师的课有一种特别的关注,也想看看最近几年河南小语界的最新动向,说实在,自己很多的一些想法就是源自河南小语界!

一、总体印象
这节课由于我不在现场,无法感受到学生的表现,只是从实录来感觉,应该是教学氛围相当不错的,学生的很多发言非常精彩,比如:"生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话",说明学生的状态已经完全调动了起来,学生敢于表述自己的想法了,这节课可以说是成功了一半了!
从实录来看,这节课可以说是成功的,正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练\实实在在地进行朗读指导\真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次!

二、我的解读和我的想法
下面我就借这位网友的逻辑提纲,谈谈我的想法,与吴老师商榷!
1.扎扎实实地落实文字训练
我想这位网友的依据在"师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。"
这样一个环节的设计正是大家所认为的,也许低年级的课堂可以这样设计,但是三年级已经是中年级,这样的设计是否合适?是否应该将这些生字的学习融于课文的学习中是否更好?中国的语言是丰富的,多变的,需要具体的语言环境来支撑,离开了具体的语言环境,我们只能说这个字或者词学生记住了,但仅仅记住了,是否就扎扎实实了呢?所以单独设置这样一个环节,似乎作秀成分多过实际作用!

2.实实在在地进行朗读指导
我想整节课的设计确实围绕了"读",读得确实到位,让学生感受到了课文本身营造的美.比如:"

（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。
练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢？
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？"
这样的环节设计确实是到位了,学生有这样的指导,不可能读不好!但是否是"实实在在"值得商榷.因为我看到实录中有这样一个环节:"老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。"既然是一段的学习"读"带动别的段"读",那一段"读"的指导不仅要学生读得有情有味,更要让学生明确怎么去美读,但设计上确实这样一个环节:"3，说话训练
（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。
学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
也许这样的设计更深入读了,更有层次了,但对全篇的教学作用又有多大呢?换一句话来说是增加了层次性,没有了目的性.每个环节都要服务全篇的教学,不是为了某个局部,可以说为了后面的教学环节,此处是败笔,可以说"实实在在"有些评价过了!

3.真真切切地体验文章情境
此点不做多余叙述,这是这节课的亮点,确实让学生感受到了!